VP_double_12_728x180

今天我来说说在英国做老师的事情。

英国的大学教育体系

这个题目有点大,以后有机会慢慢说。简单来讲英国学生通过高考以后根据成绩申请就读大学里的不同专业。多数学科本科学制为三年。硕士为一年。博士3年起。本科和硕士是学分制,有必修课和选修课。多数课程有大课和习题课,有的课程还有实践课。

每年分秋春两个学期,每个学期12周,一般授课时间为10周。一般老师会负责1-3门课。有时候多个老师负责一门课,其中一人作为负责老师,承担较多管理协调工作。

英国大学

教学内容

准备教学资料的指导原则有这么几个:首先教学大纲规定了这门课必须覆盖哪些知识,是否学生之前已经获得了必须的知识技能,如何和接下来的课衔接,如何和并行的课在内容上互补,在难度上一致。

其次商学院和各大机构之间有认证的关系,毕业的学生可以在参加相应机构资格考试时候获得免试等的便利。这些认证需要教学中达到一些要求,例如必须涵盖某些题目,必须在达到一定程度的训练等。

最后就是哪些知识对学生来说有用,这个就见仁见智了。

1. 比较:在教学内容方面,英国和中国有什么不一样?

Critical Thinking(批判思维),是英国大学教育里面比较强调的的一个能力。要求学生不仅仅能够正确的描述一个知识,而且能举一反三,看到这个知识点在不同情况下的应用,有何不足,如何改良。这一点在商科教育方面很重要,因为和自然科学不同,很多经济、金融、会计、管理学的理论不是在所有情况下都适用,不是亘古不变的。

他的人文属性要求学生不能生搬硬套,要时时刻刻带着怀疑的眼光审视知识。我感觉这是在英国读书的中国学生感觉最困难的一点。中国学生往往在计算方面游刃有余,但是对理论,概念的深入理解,批判思维方面落后一些。

第二个是最近几年比较流行的一个概念,Research Led Teaching,研究导向教育,即在教学中积极使用相关的科研成果。这对同时从事研究的老师而言甚至是一个利好,可以名正言顺的上课讲自己的研究了哈哈哈。不过我自己经验看来这种模式比较适合硕士博士课程,或者本科课程中比较基础的内容。对于多数不会在未来献身科研的本科小朋友们,读题目新颖,方法高深的论文实在残忍了一点。倒是有些基础内容里,比如如何预测汇率,很多(早年的)研究成果适合引入教学。

第三是互动。特别在管理学教学里,不管是200人的大课还是20人的小班,学生的互动都是重要的。很多知识的领会需要思考,讨论,提问。一个班学生从不同角度出发一起理解进步。不然一个过于安静的课堂往往沦为填鸭教学,机械记忆了。对着一亩白菜地讲全球化的影响是老师最凄惨的噩梦之一。

2. 思考:课程之间的衔接

我经常遇到的一个问题是,你应该讲的内容被之前某个老师不明原因的讲掉了。而且很多时候他讲的又很简略。学生既没有实实在在学到,又失去了对你内容的新鲜感……按理说,每门课的定位,内容在开始就应该有清晰区别。

如果一门新课和另一门课有太大重复,教学委员会是不会通过的。但是现实中老师们都喜欢讲自己熟悉的内容,在课程概要里就写的尽可能宽泛,最后结果就是内容出现重复。虽然有些题目确实需要多次授课以帮助学生理解更深入的内容,但总的来说学生对重复的内容表现非常反感。衔接的问题可能是目前商科教育里一个比较普遍的问题,我在自己做学生和老师的时候都遇到过,开会讨论的时候也是屡见不鲜。

英国大学老师

课堂

英国本科课堂和硕士气氛差别很大。本科多数是本地学生,硕士绝大多数是海外学生。在较好的大学,英国本地学生总体素质不错。他们本科第一年充满新鲜感,第二年感觉迷之自信,第三年进入状态准备毕业。一般来说第二年学生比较难带。

1. 比较:英国学生和老师的关系与中国有何不同?

英国学生和老师之间多数时候维持着一种平等,合同化的关系。在英国不太有尊敬师长的文化,学生和老师在明确的规定(见面时间、教学目标等)下履行各自的职责,完成既定的目标。英国学生给我的感觉是更加独立,不太需要太多意见。在英国作为老师感觉和学生之间的关系不密切,也没有非常受尊重的感觉。这也不仅是我个人的感受,我年长的英国同事也多有抱怨现在学生不再遵循过去尊师的传统了。所以英国没有教师节也不奇怪。

另外英国也有类似辅导员的制度(Personal Tutoring)。我作为辅导员负责20-30名学生。名义上我监督关照学生的学习生活,实际上因为我能力的局限和制度的要求,我更多是将学生介绍给能够提供帮助的具体部门。在相对完善的制度下,我比较少有机会能够直接帮助学生,而且在特殊情形下我更需要谨慎言行,以免给学生误(口)导(实)。

2. 思考:一年制硕士对于中国学生

目前英国各大学校商学院,在硕士课程里中国学生都占据显著比例。我去年第一节课站在讲台上面对一个阶梯教室的中国面孔,有种不真实的感觉:这些孩子们花大价钱来到异国他乡,我花好多年来到异国他乡,就为了彼此能做老师学生,这算缘分还是算折腾啊。

我为了让他们有所收获,在语言教学上还是严格要求。不过同胞同学们也往往希望我能讲中文,能网开一面。我也理解学生的想法:仅仅一年的时间,要毕业,要适应生活,要抓紧时间在英国欧洲走走看看,要考虑毕业实习,这个年龄还是青春萌动,还是可以通宵打游戏的时候的时候,总之很忙。

所以有时候我看到他们态度散漫,不求上进也不是太痛心疾首,说到底托祖国富强的福,他们出来读书比我们当年要轻松得多。但是如有遇到努力积极的学生,我还是很开心,希望自己能帮他们走的更顺利一点。最后这一点对其它国家学生也是,物以稀为贵嘛。

课堂有大有小,大的有200人,小的有2人,对我第一年教课只有4个人选2个人来上课。课时不学校,不同专业,不同老师之间可以差很多。我最多时候每周20个小时,感觉已经很崩溃了。这里由衷的佩服一下国内中小学老师们,比我们辛苦太多了。

3. 比较:英国课堂有什么不同于中国的地方么?

英国学校的大课和中国差不多。习题课一般有20人左右的人数限制,货真价实的小班教学。这个制度是从他们学生人数少的时候建立起来的,现在有点捉襟见肘。

一批学生200人的话习题课就要10组。我带习题课带过7组,一样的东西一周里讲7遍真是修身养性的考验(悄悄告诉你我中间3-5组一般讲的略好一点)。习题课其实是学生很难得的机会,尤其是教授而不是博士生来上课的时候。我同事里面有很有名望的大教授自己一个小时一个小时的带习题课,要知道平时见他有15分钟都难得。可惜多数学生不知道,不屑或者很难用好这些难得时间。

英国大学老师

4. 比较:在英国老师约束课堂纪律么?

管。对课堂纪律每个老师底线不同。我读书时候有位老师不允许迟到,还有位老师不允许聊天,曾经在200人的大阶梯教室里把两个聊天女生当众赶出去,非常罕见。基本老师们的共识是大学学生是成年人了(其实,真的是么?),应该对自己行为负责。只要不影响他人就好。

我的原则是不要影响到别的同学和我。聊天,吃饭都不可以。玩手机,睡觉在最后一排大概可以,第一排不行,因为影响我讲课。迟到早退在不影响他人情况下也是可以的。

评价

英国学校有一套学生评价老师体系,National Student Survey,全国学生调查。因为这个结果是很多学生择校的重要考量,学校非常重视。具体到每门课,学生会在学期末为给授课老师打分。这个分数虽然在客观性准确性上存疑(我在同一年收到过“内容太难”和“太简单”的反馈……),但是毕竟是学生反馈的重要渠道。

如果有系统性的问题,在学生评价里还是完全能看出来的。我印象很深的一次是有一年我上课教室狭长,经常顾及不到后排。有个学生在评语里面提到我不管理课堂纪律影响到了他听课。我感觉非常不好,就在第二年换了教室,加强了课堂纪律。当然也有的反馈过于苛求,比如要求我总结阅读材料的,透露考试内容的,多给一次考试机会的。颇有客户是大爷的感觉。

思考:学生=客户?

3年前英国大学学费大幅提升,对于消费略超前的英国家庭来说,读大学变得更为奢侈了。在我们老师看来直观的一个感觉就是学生要求变多了(而且我们老师薪水真没涨!)。似乎在学生的逻辑里,花了更多的钱,应该有更好的服务。

要求提供更好的教学质量和环境也算情理之中,对于增加教学时间等的要求,多数时候能够兑现。但是有的要求是非常直白(且不太有依据)的索要更好成绩。学生的理由往往简单,我已经在这个作业上花了一周时间,应该有更好分数;我在剑桥毕业的哥哥说我写的很好;你上课讲的时候没说这是考试重点。诸如此类,甚至爹妈一起上阵讨伐,让老师很有人心不古的感慨。不过这些多半没用。

最后,学生评价是发生在考试之前,所以我基本不用担心学生考砸了心生怨气给我一个万劫不复的分数。

考试

考试一般有几部分组成,作业,笔试和其他项目综合考察学生能力。英国考试成绩平均较低,因为有个说法是要充分利用分数段反映学生能力,也读作:都挤在90分以上多没意思。所以50及格,60以上尚可,70以上很好,80以上优秀,90就是接近完美了。

我迄今为止只见过一个,每个题目都对答如流,观点犀利,旁征博引。最后还萌萌的留了句话:今天早上做饭烫伤手了所以字不太好,见谅。实实在在92分给了这个英国小伙子。考的不好的每年也多,最低好像是6分。真正让人难过的是很努力的学生考砸,这是我最不想见到的。

1. 比较:英国大学考试和中国有什么不同?

首先得益于对学生评价的重视,几乎所有课程的学习材料都唾手可得。课件,往年试题自不必说,有的学校甚至有课程全程录像可以让你闲暇之余从头来过。笔试多数是3选2,或者5选3,换言之你可以挑自己喜欢的题目做。我刚到英国的时候很惊讶这种仁厚:学生掌握所有内容不应该是天经地义的么?

但是英国学生甚至可以理直气壮的抱怨说我出的题都是他不会的(然后无视问题洋洋洒洒写他熟悉的内容,然后得到零分)。考试时间都比较充裕,往往还可以带计算器,字典等辅助器材。考完以后50分及格,实际上因为有Condoment(宽容)的神奇规则,45分多数情况下也可以算及格。因为很多老师宅心仁厚,43、44也不为难学生,最后就是考到40出头就差不多了。

我的理解是因为考试已经如此友好了,如果再挂掉那实在是学生自己不可推卸的责任。学生有复查试卷的权力,但是想改成绩不容易。在学校里,有一个概念叫Academic Judgement(学术裁断),意即成绩是基于且仅仅基于充分的学术意见。

而且英国学校里,试卷分数确定之前,要经过第二阅卷人,以及外部阅卷人复核,有相当的权威,仅凭学生一己之愿是很难撼动的。接下来如果学生在多个课程里表现欠佳,补考,重修,劝退都是照章办事。临近毕业还有个结局就是不允许参加论文,没有论文就没有学位证,这一年的时光最后就只换来一张结业证,也是相当让人难以接受。但是,考试本身已经仁至义尽,事已至此,除了自己努力不够真没什么好抱怨的。

2. 思考:为了考试而学习是否可取?

对,很多同学都对此直言不讳,好成绩是最终目标。我个人倒不是太介意这种想法,毕竟你能考好估计学的也不差。而且学生有这个问题也是想确定自己的努力方向是否正确,无可厚非。我甚至鼓励学生比如在论文,演讲开始之前告诉我他需要一个什么样的成绩,然后我可以调整我的指导,帮助他达到目标。

但是对好成绩的追求不是说可以不择手段。我和很多同事非常反感作弊、抄袭、代写、不正常引用等做法。能力有限我们可以一起多花点时间,欺骗就算了。学校这方面态度慎重而且严厉,一旦确定后果往往是要重修这一年。

英国大学学校生活

花絮

这几年有意思的事情也不少,随便写写做结尾。

1. 英国学生也会送礼么?

没收到过……不过我看同事桌上有学生送的卡片……咱别说这个了成不?

2. 英国学校可以师生恋么?

一般来说,不。实际上多数老师都避免让自己私人生活和学生有交集。手机、微信、私人邮箱都不会公布,很多老师下了班看了邮件都不回。偶然有师生绯闻也是被同事看做很不职业的一件事。博士生和导师倒是有不少终成眷属的,看缘分。

3. 遇到的最离奇的经历是什么?

我在和两个教授开会,我的一个学生来找我敲开门就失声痛哭,我们三个人用俗话说就是一脸懵逼……原来是和她同组做作业的另外两个人言语多有冒犯,后来算是妥善解决了。也算是略枯燥的会议里一个插曲吧。

4. 觉得做老师最好的感受是什么?最糟糕的是什么?

能教会学生东西是蛮有成就感的。看到有学生特别有热情想学习也不错(考试以前特别多)。最后就是一学期课上完了好开心啊!

不好的时候是上课时候我觉得讲的挺有意思学生睡着了。再就是上面提到的平时很努力的学生考试成绩不好。最后,有时候和学生的关系真的是挺陌路的。可能还是中国那种尊敬关爱主导的师生关系我更欣赏一些吧。

原文来自微信公号:ATP27

相关专题 英国大学

.

VP_metaburn_1170x150_new
(取消回复)

输入邮箱评论,或使用社交网络登录评论

首页 购物 百科 优惠